CLUB DE LECTURA "EL SAPO DISTRAÍDO"

Club de lectura “El Sapo Distraído”

El placer de leer: porque la lectura también es un espacio común

¿Lees en voz alta a tus hijos? Pues comparto contigo que esta es una de las mejores experiencias para estrechar las relaciones intersubjetivas, de afecto, encuentro con el otro,  además de ser  una de las formas de incentivar en los niños la pasión, respeto y amor por la lectura y por los libros.

Exponer al niño desde temprana edad a material literario de calidad, que no sean textos escolares, sin intenciones didácticas ni conclusiones didactistas,  supone un acercamiento a lo hermoso, al placer que ofrece una historia a través de la voz adulta, a través de su propia voz o de su pensamiento. Seguir una historia por medio de las  ilustraciones, que son arte. Compartir la cercanía del cuerpo, lo cálido y emotivo del momento de interactuar con  un buen cuento, son elementos que estimulan y posibilitan recursos personales a nivel cognitivo, social y afectivo que impactan en forma positiva el desarrollo del niño.

Caifane propone un encuentro con la lectura a través del Club “El Sapo Distraído” que comenzará a funcionar a partir del mes de octubre de este año. Ya tenemos alrededor de 200 títulos de literatura infantil y juvenil listos para comenzar los intercambios; figuran las mejores casa editoriales como Ekaré, Banco del Libro, Beascoa, Grupo Editorial Luis Vives, Alfaguara, Fondo de Cultura Económica, Kókinos, Monte Ávila, Grupo Anaya, Kalandraka, Taller de Ediciones Rayuela, entre otras

Club de Lectura “El Sapo Distraído”:

·         TOTALMENTE GRATUITO.

·         Los niños pueden traer sus cuentos para que participen en los intercambios con otros cuentos.

·         Uso de un carnet que identifique al niño como miembro del club.

·         Uso de una tarjeta con asignación de caritas felices  por libros leídos. Sin niveles ni competencia: SÓLO POR EL PLACER DE LEER.

·         Uso de un bolso identificado con el logo del Club para el traslado y protección de los libros.

·         Una franela identificada con el logo del Club

·         Participación de los padres.

Este Club de Lectura es una actividad que se realizará paralela a las labores  ordinarias propias de la institución

  

La diferencia como valor social.

CRONOGRAMA SEMANAL

Este es un ejemplo de un cronograma semanal donde se representan en forma general las actividades que el niño va a realizar. En el mismo se pueden notificar cambios con anticipación. Este cronograma debe estar acompañado de una agenda diaria donde se señalen en forma más detallada las rutinas. Esta agenda debe estar en armonía con las actividades plasmadas en el cronograma semanal.


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DIGO...

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LA HISTORIA

SOBRE EL APOYO PSICOLÓGICO EN LOS TEA

Papel de la Evaluación y Re evaluación en el Curso del Tratamiento de una persona con T.E.A.

de Espectro Autista, el Lunes, 30 de agosto de 2010 a las 15:51

 

Por Psicólogo Clínico Aldo Barbero

Han llegado varias dudas sobre el valor de las evaluaciones diagnósticas y reevaluaciones en el diseño del programa de intervención en personas con T.E.A.
Y queremos puntualizar:
Se considera que una evaluación (Palomo  y Velayos, 2005) debe tener los siguientes objetivos:
1) Detectar necesidades, perfil de puntos fuertes y débiles de la personas y realizar un diagnóstico.
2) Ayudar a la familia a entender mejor a su hijo y mejorar su relaicón con él.
3) Dar orientaciones para potenciar su desarrollo, realiza una intervención educativa y acceder a recursos.
Como observamos, la evaluación no es solo diagnóstica, sino que ofrece un diseño de los apoyos o recursos y sobre todo orientaciones a los profesionales y padres para potenciar el desarrollo del individuo evaluado.
Esto es específicamente cierto cuando hablamos de las re evaluaciones, trimestrales, semestrales o anuales, dependiendo del caso, las cuales sirven para evidenciar avances, evidenciar zonas de no avance y orientar al equipo terapéutico a una mejor consecución de objetivos definidos por la propia re evaluación. Si la evaluación inicial es la puerta de entrada a la comprensión de qué sucede con el desarrollo del individuo con T.E.A. y dónde y quién debe iniciar la intervención, las re evaluaciones son los puntos de evidencia y reflexión sobre el proceso de la intervención, donde nos sentamos a: evidenciar los efectos, lanzar hipótesis de las área menos favorecidas o "lentas" y sobre todo diseñar el nuevo plan de apoyos. Cómo ven, la re evaluación es un momento privilegiado de revisión, reflexión, encuentro y orientación, de las familias, los terapeutas y los centros educativos (ordinarios o especiales).
Es nuestra recomendación re evaluar con la frecuencia definida por el equipo de intervención y respetar dicho esquema, servirá muy seguramente para apoyar la consecución de una evolución positiva y fluida.

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SERIE DE LIBROS DE ACTIVIDADES 1, 2, 3

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SERIE DE LIBROS DE ACTIVIDADES: 1, 2, 3

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NUEVO LIBRO DE ACTIVIDADES PARA LA CORRECCIÓN DE LA DISLEXIA

NUEVO LIBRO DE ACTIVIDADES 1,2,3 YO ESCRIBO Y LEO
PARA LA CORRECCIÓN DE LA DISLEXIA

El tema sobre la dislexia es amplio y complejo. Como información general se puede decir que es una dificultad específica en el aprendizaje de la lectura  y la escritura, caracterizada por la limitación para decodificar palabras por inhabilidad en el procesamiento fonológico principalmente, entre otras dificultades de tipo viso-espaciales y de

lateralidad. Las personas que presentan esta característica tienen una  capacidad intelectual normal para aprender; pero no pueden asignarle a una letra o grupo de letras (grafema) un determinado sonido (fonema), por lo tanto, no recuerdan cómo se escriben o pronuncian las palabras. Por esta misma razón, su  escritura presenta estas características (Ardila, 2005):  

a)    Inversiones: modificaciones de la secuencia correcta de la sílaba (escribiendo "la" por "al", "golbo" por "globo").

b)    Confusiones: se cambia una letra por otra ("b" por "p"; "t" por "d")

c)    Omisiones: supresión de una o varias letras en las palabras (“transporte” por “traporte”)

d)    Agregados: se añaden letras o se repiten sílabas (“evitar” por “levitar”).

e)    Contaminaciones: se mezclan y unen las palabras (“yofui al a casade mi tía”).

f)       Distorsiones: cuando lo escrito es incomprensible.

Entre  otras dificultades relacionadas con la dislexia: el niño no puede dominar el lápiz y presenta una escritura ilegible y confusa; tal es el caso de la disgrafía. También se puede presentar un inadecuado dominio de los principios ortográficos y es entonces que se manifiesta la disortografía, por la cual el niño  repite una y otra vez los mismos errores sin poder subsanarlos ni asimilar las reglas ortográficas.

Muchas veces estas dificultades van acompañadas de la falta para comprender las operaciones matemáticas e incluso se presentan limitaciones para memorizar las tablas de multiplicar. Todos estos obstáculos tiene un común denominador: la dificultad para recordar la expresión escrita correcta.

Planteo la necesidad de llevar a cabo un plan correctivo a través de actividades que ayuden al niño a interiorizar los códigos básicos del lenguaje y a concientizar la semántica, sintaxis y ortografía, partiendo de actividades adaptadas a sus necesidades y  estilo de aprendizaje “que le permita fijar la relación fonema-grafema como base de la reflexión sobre el lenguaje oral que es la base de la reflexión gramatical.” (Retondaro, 2009)

Este libro no pretende ser un método; sino es una recopilación de actividades que me han dado excelentes resultados para la corrección de estas dificultades específicas en la lectura y la escritura de  niños y jóvenes. Como fundamento, he tomado algunos métodos para la corrección de la dislexia y teorías que me han parecido de flexible traducción a la práctica:

a)    Sistema Luz (no es propiamente para dislexia; pero aborda estrategias interesantes que pueden usarse) de Alicia González Opazo y Nelson Olaf González.

b)    El Método Fonográfico Retondaro de María Cristina Retondaro.

c)    Método Davis de Ron Davis.

d)    Métodos marginales basados en la teoría de Doman-Delacato.

e)    Método propuesto por Rufina Pearson  y sus niveles de adquisición de la lectura y la escritura.

f)       Textos sobre psicología de la escritura de Fernando Cuetos.

Sandra

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EDUCACIÓN INTEGRAL NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES

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LIBRO PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

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CÓMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE

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¿Cómo identificar a un niño con dislexia?

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¿Qué es PECS?

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SISTEMAS ALTERNATIVO DE COMUNICACIÓN PECS: ALGUNAS ACLARATORIAS

POR: PSICÓLOGO CLÍNICO ALDO BARBERO

El sistema de comunicación por intercambio de imágenes, PECS (Picture Exchange Communication System) es un sistema aumentativo y/o alternativo de comunicación que utiliza como modalidad comunicativa las imágenes.

Su origen se remonta al año 1985 cuando sus creadores, el Dr. en Psicología de la Conducta Dr. Andrew Bondy y la Logopeda Lori Frost lo empezaron a desarrollar en Estados Unidos en el programa para niños autistas del estado de Delaware.

Actualmente estápresente en escuelas, casas y centros de todo el mundo y su protocolo de enseñanza ha sido traducido a diversas lenguas como el español, el griego, el japonés, el alemán, el francés, el italiano y otras que están en proceso como el portugués.

Aunque se inició como un SAAC para niños con trastorno del espectro autista, actualmente se utiliza
con niños y adultos con trastornos de la comunicación no necesariamente con autismo.

Aunque el uso de las imágenes para comunicarse está muy extendido en el mundo de la enseñanza de la comunicación aumentativa/alternativa, debemos poner énfasis en el hecho que PECS lleva implícito un protocolo de enseñanza muy específico en sus pasos a seguir para poder así desarrollar un sistema de comunicación realmente eficaz.

A través del uso correcto de PECS se persigue como objetivo inicial espontaneidad comunicativa por parte del niño y a lo largo de su incorporación se trabajan varias habilidades comunicativas como pedir, persistir en la comunicación, discriminación entre imágenes, expansión de la estructura de las oraciones incorporando elementos gramaticales, expansión del vocabulario y el comentario.

LOS CURSOS DICTADOS PARA FORMACIÓN EN PECS INCLUYEN...

¿Quién puede participar a los cursos?
· Logopedas
· Maestros/Profesores de Educación Especial
· Terapeutas
· Terapeutas Ocupacionales
· Analistas de Conducta
· Trabajadores Sociales
· Padres y familias de individuos con autismo, etc.
· Personas que quieren aprender como implementar PECS para
individuos aun sin un sistema de comunicación funcional.

El PECS no es una cuestión exclusiva de logopedas o terapistas del lenguaje, si bien éstos profesionales también lo aplica, decir que se hace PECS no es decir que se hace terapia del lenguaje aunque se trabaja la comunicación, así como tampoco los terapistas ABA/Verbal Behaviour estimulan la comunicación pero no hacen terapia del lenguaje propiamente dicha.
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Criterios Positivos Aspie d Carol Gray y Tony Attwood

Figura 1: Criterios para Discovery Aspie por Attwood y Gray



Una ventaja cualitativa de la interacción social, manifestada por la mayoría de los siguientes:

relaciones con los compañeros se caracteriza por la lealtad absoluta e impecable fiabilidad

sesgos sexistas libre de "," edad-ista, o culturalista; capacidad de los demás lo que se refiere a su valor nominal "

decir lo que uno es, independientemente del contexto social o la adhesión a las creencias personales

capacidad para aplicar la teoría a pesar de la perspectiva personal o datos contradictorios

la búsqueda de una audiencia o amigos capaces de: entusiasmo por el interés específico y temas;

consideración de los detalles; pasar el tiempo discutiendo un tema que no puede ser de interés primario

escuchar sin juzgar continua o la presunción

interesados principalmente en contribuciones significativas a la conversación, prefiriendo evitar

"Hablar ritual pequeño" o socialmente declaraciones trivial y superficial conversación

buscando sincera, amigos positivo, con un sentido genuino del humor sin pretensiones

Fluido en "Aspergerese", un lenguaje social que se caracteriza por al menos tres de los siguientes:

la determinación de buscar la verdad

conversación sin sentido oculto o agenda

vocabulario avanzado y el interés por las palabras

la fascinación con el humor de textos basados, como juegos de palabras

uso avanzado de la metáfora pictórica

Las competencias cognitivas se caracteriza por al menos cuatro de los siguientes:

fuerte preferencia por los detalles más de la Gestalt

original, a menudo perspectiva única en la solución de problemas

memoria excepcional y / o recuperación de los datos a menudo olvidados o ignorados por otros, para

ejemplo: nombres, fechas, horarios, rutinas

la perseverancia en la recogida y ávido de catalogación información sobre un tema de interés

persistencia del pensamiento

CD ROM enciclopédica o "el" conocimiento de uno o varios temas

conocimiento de las rutinas y el deseo enfocado a mantener el orden y la precisión

claridad de los valores o la toma de decisiones alterada por factores políticos o financieros

Otros elementos posibles:

aguda sensibilidad a determinadas experiencias sensoriales y estímulos, por ejemplo:

oído, tacto, visión, olor y / o

fuerza en los deportes individuales y los juegos, especialmente los de

resistencia o de agudeza visual, incluidas las de remo, la natación, bolos, ajedrez

"Héroe no reconocido social" con confiado optimismo: víctima frecuente de sociales

debilidades de los demás, mientras que firme en la creencia de la posibilidad de una verdadera

amistad

aumento de probabilidad sobre la población general de asistir a la universidad después de la secundaria

(5) a menudo toman el cuidado de otras personas fuera de la gama de desarrollo típicoLa diferencia como valor social.

SINDROME DE ASPERGER

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EVALUACIONES PSICOLOGICAS

 ESTAMOS TOMANDO DATOS PARA REALIZAR EVALUACIONES Y REEVALUACIONES PSICOLÓGICAS POR ALDO BARBERO. SI ES DE TU INTERÉS COMUNICATE POR LOS TELÉFONOS 0412 8404000 Ó ESCRIBE AL CORREO CENTROCAIFANE@YAHOO.ES

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CAIFANE-COMUNICACIÓN ALTERNATIVA Y AUMENTATIVA

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CAIFANE - RECURSOS EDUCATIVOS

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CAIFANE-SISTEMA DE ATENCIÓN

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