EVALUACIONES PSICOLOGICAS

 ESTAMOS TOMANDO DATOS PARA REALIZAR EVALUACIONES Y REEVALUACIONES PSICOLÓGICAS POR ALDO BARBERO. SI ES DE TU INTERÉS COMUNICATE POR LOS TELÉFONOS 0412 8404000 Ó ESCRIBE AL CORREO CENTROCAIFANE@YAHOO.ES

La diferencia como valor social.

CAIFANE-COMUNICACIÓN ALTERNATIVA Y AUMENTATIVA

La diferencia como valor social.

CAIFANE - RECURSOS EDUCATIVOS

La diferencia como valor social.

CAIFANE-SISTEMA DE ATENCIÓN

La diferencia como valor social.

LIBRO DE ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

HABLA-LECTURA-ESCRITURA

Procesos inseparables

 

En  función a los recientes aportes sobre los modelos de construcción del aprendizaje en lectura y escritura, basados en apoyos visuales que favorecen la reflexión  metalingüística (láminas, pictogramas, gestos de tipo motor, tiras gráficas, claves visuales), y tomando como principio que lectura y escritura son fenómenos lingüísticos, valoro la necesidad de reflexionar sobre este proceso antes, durante y en vías de consolidarse.

 

Entendiendo que esta separación obedece a fines  didácticos, aunque no es lo correcto.

 

Desarrollar actividades en que la escritura viene a ser un apoyo que  favorece el desarrollo de la reflexión sobre el habla y viceversa, es dar cabida a la conveniencia de trabajar con factores puramente lingüísticos a la hora de estimular a los niños que posteriormente van a adquirir la lectoescritura como un proceso que evoluciona hasta su dominio.

 

La investigación reciente apunta hacia el establecimiento de una relación directa entre la capacidad crítica para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral y el buen desarrollo lector.  Cuando este proceso está lo suficientemente estimulado (conciencia léxica, conciencia silábica, conciencia fonética), la sistematización de los fonemas (el sonido que corresponde a la letra), las sílabas (sonidos) y los morfemas (palabras) se llenan del significado que pretenden comunicar.

 

Les presento estos libros de actividades (adjunto archivo) para el desarrollo de la conciencia fonológica (en cada una de sus fases)  como coadyuvante para lograr el éxito (inicio-desarrollo-consolidación) del proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.

 

Están basados en investigaciones recientes de autores como Cuetos (2008), Valle (2000), Cárdenas (2009), Esteves (1998), Pereiro (2009) y la propuesta de enseñanza para la sistematización de la lectura y escritura (muy perspicaz) propuesto por Salgado (1999)

 

A partir de los tres (03) años. Estos libros se elaboran en forma individualizada, obedeciendo a las características particulares de cada niño y niña.

                                                                                                                                       

        Licda.   Sandra Cabrera

La diferencia como valor social.

ASOCIACIÓN DE AUTISMO

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Autismo y Lenguaje

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CAIFANE TE DA LA BIENVENIDA!

El Centro de Atención Integral a la Familia y al Niño con Necesidades Especiales, Caifane, es una Sociedad Civil de reciente creación. Brindamos atención educativa a niños y niñas con trastornos del desarrollo. Prestamos apoyo pedagógico al curriculum escolar partiendo de la diversidad del estilo cognitivo que caracteriza a esta población.

Estamos en Cumaná, capital del estado Sucre. En la Calle Vela de Coro, cruce con calle Urdaneta. Edificio Quirumed. Planta baja. Local nro. 06. Al lado de la farmacia Quirumed como punto de referencia. Teléfono: 0293 4143576 - 0293 7212272.

También pueden contactarnos a través de los teléfonos y correos:
0412 8404000 Licda. Sandra Cabrera - sandranahil@hotmail.com

NUESTRO APORTE…

Los seres humanos poseen capacidades y potencialidades que se pueden estimular, desarrollar y utilizar de diversas formas. El aprendizaje es el resultado de un proceso de construcción subjetiva del conocimiento a través de la mediación de relaciones intersubjetivas dinámicamente complejas con los otros. El niño con necesidades educativas especiales encuentra limitaciones cognitivas, afectivas, de comunicación y sociales para establecer esta dinámica y concluir relaciones con su entrono.
El reto que tenemos por delante como educadores es realizar programas de estimulación en apoyo al curriculum escolar a partir del desarrollo potencial de cada niño, niña, adolescente y adulto con necesidades especiales. Construimos puentes intersubjetivos para ayudarlos a encontrar las piezas de los significados de sus propios puentes, apartándonos de la visión didactista del proceso de enseñanza-aprendizaje y ubicándonos, desde la otredad, en toda la complejidad de su multidimensión.

VISIÓN… MISIÓN

Visión
Nuestro propósito está orientado hacia la búsqueda continua de oportunidades que nos permitan hacer contribuciones únicas y valiosas a la familia, teniendo como norte la diversidad de la población con trastornos del desarrollo. Así, nuestra acción pedagógica se ajusta a la diferencia de cada niño, niña, joven y adulto en atención a las necesidades de cada grupo familiar.

Misión
Brindar apoyo psicopedagógico de calidad a la familia y al niño con trastornos del desarrollo.

FUNCIONES

* Brindar atención psicopedagógica a los niños y niñas con necesidades especiales.

* Orientar y brindar información a la familia.

* Realizar programas de estimulaicón del desarrollo.

* Realizar evaluaciones e informes psicopedagógicos.

* Ofrecer jornadas (talleres, cursos, foros, círculos de interés, entre otros)
de actualización profesional-docente.

* Organizar planes y programas vacacionales.

EL PERSONAL

El personal que trabaja en CAIFANE es egresado de la Universidad Nacional Abierta en Dificultades para el Aprendizaje con estudios de postgrado en el área educativa y significativa experiencia en las diferentes áreas y programas del subsistema de Educación Especial: integración social, compromiso en el aprendizaje, autismo, compromiso cognitivo, compromiso visual y compromiso auditivo.

HORARIO DE ATENCIÓN

DE LUNES A VIERNES

PRIMER BLOQUE
2:30 A 4:30 PM

SEGUNDO BLOQUE
4:30 A 6:30 PM

ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA POR HORA
SÁBADOS
8:00 A 12:00M

*EVALUACIONES PEDAGÓGICAS
Y ELABORACIÓN DE INFORMES.

*PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA.

*CÍRCULOS DE LECTURA Y SOCIALIZACIÓN DE TEMAS.

*ATENCIÓN A FAMILIAS.

CÓMO LO HACEMOS . . .

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN

AMBIENTE ESTRUCTURADO (TEACCH)PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS RUTINAS DE TRABAJO:
ESTRUCTURA ESPACIAL DEL AULA:
- UNO A UNO
- INDEPENDIENTE
- GRUPAL
- JUEGO
- COMIDA
- TRANSICIÓN
- ESPERA
HORARIO DE ATENCIÓN
MÉTODO PECS PARA ESTIMULAR LA SOCIALIZACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

HORARIO
DE LUNES A VIERNES

PRIMER BLOQUE
2:30 A 4:30 PM

SEGUNDO BLOQUE
4:30 A 6:30 PM

LOS DÍAS SÁBADOS (ATENCIÓN POR HORA, EVALUACIONES, ENTREGA DE INFORMES, ENTREVISTAS CON PADRES)
HORARIO ÚNICO
8:00MA - 12:00M

Calendario táctil de aprendizaje para niños con autismo

Qué es?

Tiene como objetivo ayudar a los niños con autismo de alto funcionamiento, a prepararse y aprender de sus actividades cotidianas. El calendario consta de nueve módulos tipo cajón. Representan los siete días de la semana, cada día de la semana se compone de cuatro cajones. También hay un momento y un indicador de recompensa.

Los cajones pueden ser adecuados para satisfacer mejor las necesidades del niño, por ejemplo, registro de historias sociales, mostrar imágenes o iconos, almacenar objetos, un cierto tipo de evento, mostrar los avances en forma de recompensa, o como una herramienta para la narración historias. Sin embargo, el diseño puede ser fácilmente adaptado y utilizado por cualquier niño.

¿Para quién es?

Para niños con autismo de alto funcionamiento y sus padres.

¿Por qué es importante?

Normalmente las personas con autismo necesitan anticipar sus actividades. Algunas de estas actividades tienen que ser mostradas de forma exacta, qué se debe hacer en un momento dado, la duración de la actividad y qué hacer después con el fin de reducir su nivel de estrés. Sin embargo, nos centramos en los niños con autismo de alto funcionamiento, lo que significa que tienen que prepararse sólo para los eventos menos frecuentes, por ejemplo, una visita de los abuelos. También necesitan aprender acerca de conductas sociales, tales como cortesía.

Cada día es un día “de trabajo” para los niños con autismo y sus padres. Tienen que repetir muchas veces las acciones con el fin de aprender en base a la repetición, para mejorar y obtener un mayor nivel de independencia. Esto significa que ellos y sus padres tienen que ser capaces de realizar un seguimiento de su progreso. Esto suele hacerse para premiar acciones adecuadas, hacer el seguimiento de acciones realizadas de forma independiente. Así mismo, podemos rediseñar de forma continuada el modelo y adecuarlo, con el fin de fomentar y de reforzar el crecimiento de las capacidades del niño.

Algunos de los instrumentos existentes no han cambiado en unos veinte años y, por tanto, los padres tienen crear sus propias herramientas con el fin de satisfacer las necesidades individuales de su hijo. Las herramientas actuales son por lo general varias hojas A3 de cartón laminado y pequeñas notas con iconos o imágenes grabadas en un calendario por ejemplo, “gente que conozco” y una clasificación de las actividades son mostradas en las paredes del hogar. Los padres encuentran estas herramientas absolutamente necesarias, pero muy poco atractivas y algo ineficaces y obsoletas.

El objetivo es satisfacer las necesidades de forma flexible, mientras que el crecimiento y la individualización más que el diseño de una pieza de mobiliario, una parte del interior de la casa en vez de una solución temporal.

Nuestro prototipo se compone de nueve módulos que se pueden montar en una pared, como una librería. Cada día de la semana, dispone de cuatro módulos con frentes transparentes adaptables, pueden poner un texto y/o icono en el frontis para mostrar una acción determinada. También podemos usar las rendijas que hay en los cajones para programar determinado tipo de historias, dando un modelo espacial y válido para contar historias.

Puede grabar una historia social en el Panel para preparar al niño, por ejemplo, una visita de los abuelos. Al abrir el cajón con la imagen de los abuelos, diríamos “Hola Cariño, recuerda que has de decir hola, cuando la abuela y el abuelo abran la puerta” El niño puede llevar el cajón colocando una tapa sobre el mismo y, por tanto, ensayar ella visita de los abuelos. El cajón también se puede utilizar para guardar objetos y recordarle a los niños una situación o una actividad, ya que suelen tener problemas con el pensamiento abstracto y, por tanto, el vínculo abstracto a lo tangible. El cajón puede ser usado para almacenar imágenes, listas, lápices de colores o figuras, por ejemplo, ¿Recuerdas que tenías este muñeco cuando nos visitó por última vez al abuelo?

¿Cómo funciona?

En el prototipo, tres de los cajones puede almacenar audio – en realidad, todos los cajones deben ser capaces de grabar y reproducir sonido.  En la parte inferior del cajón hay dos botones, grabar y borrar. Un sensor de luz en el interior del cajón funciona como un botón de reproducción -, por lo tanto, al abrir un cajón de audio el sonido se oye de forma automática.

¿Cual fueron las claves del aprendizaje?

Aprendimos que a la hora de diseñar una TUI para las personas con autismo, es importante saber el grado de afección. Sabemos que las personas con un caso más severo de autismo necesitan un producto algo diferente al que hemos diseñado.

Los niños con autismo de alto funcionamiento necesitaran más tiempo para aprender un nuevo sistema y son muy sensibles para adaptarse a soluciones que son demasiado radicales o demasiado diferentes en comparación con lo que ya saben. El aprendizaje toma tiempo y se requiere de mucha paciencia y puede provocar un mayor nivel de estrés en el niño.

Enseguida nos dimos cuenta que los padres y cuidadores desarrollan rápidamente increíbles habilidades, necesitan saber qué funciona con los niños en diferentes situaciones y que herramientas necesitan para mejorar o adaptar para cada tarea especifica. Una cita importante que fue de gran ayuda para entender el modelo fue “Si es bueno para él, es bueno para mi” (Thomas Vibe Hansen, cuidador en Sofiehøj)

Hemos aprendido que la co-creación es la llave para comprender las necesidades y ser capaz de crearlo para el grupo objetivo. Inicialmente pensamos que podría ser casi imposible hacer un buen diseño en tan corto período de tiempo dentro de esta área. Sin embargo, con prototipos tangibles y las sesiones con los padres y cuidadores pudimos obtener una comprensión de su mundo.

Miembros del equipo

Sarasiff Kjærgård

Mimi Son (Hyunjeong Son)

Nina B. Nygaard Christoffersen 

TALLERES DE AUTISMO

Como aporte a la actualización de las personas cercanas al Subsistema de Educación Especial, Caifane a comenzado una jornada de talleres sobre el área de autismo. Los mismos están siendo dictados por el psicólogo clínico Aldo Barbero, especialista en el área.
Estos encuentros han versado sobre los tópicos: enseñanza estructurada, método Teacch, cajas de trabajo teacch, establecimiento de rutinas; Métodos Alternativos de Comunicación para los Trastornos del Espectro Autista: una respuesta para estimular la comunicación en niños con TEA. Cuyo temario cubrió los aspectos:
• La comunicación como concepto amplio.
• Autismo y Comunicación Verbal expresiva.
• Concepto de Intención comunicativa.
• Cómo se altera la intención comunicativa en el autismo.
• Que son los SAAC?
• Tipos de SAAC.
• PICTURE EXCHANGE SYSTEM (PECS)
• Definición
• Fase I.
• Fase II.
• Fase III, IV, V, VI y VII de PECS.
• Práctica.
• COMUNICACIÓN TOTAL DE BENSON SCHAFFER.
• Definición.
• Manejo del Diccionario Multimedia de Signos de Comunicación Total.
• Explicación de las Fases.
• Práctica.

Contamos con la grata participación de docente, padres, orientadores y personas interesadas.

¡Gracias a todos por su asistencia y excelente participación¡

Para el mes de octubre o noviembre vamos a cubrir otros temas que serán publicados en esta página.

ECÁLOGO DEL DOCENTE ESPECIALIZADO EN AUTISMO. PARA TODOS . . . PARA REFLEXIONAR. . .

1. Sentirse atraído por las diferencias. Pensamos que ser un “aventurero mental” ayuda a sentirse atraído por lo desconocido. Hay personas que temen las diferencias, otras se sienten atraídas y quieren saber más sobre ellas.

2. Tener una imaginación viva. Es casi imposible comprender lo que significa vivir en un mundo literal, tener dificultades en ir más allá de la información recibida, amar sin una intuición social innata. Para poder compartir la mente de una persona autista, que padece un problema de imaginación, se debe tener, en compensación, enormes dosis de imaginación.

3. Capacidad para dar sin obtener la acostumbrada gratitud. Se tiene que ser capaz de dar sin recibir mucho a cambio, y no sentirse decepcionado por la falta de reciprocidad social. Con la experiencia, la persona aprenderá a detectar formas alternativas de dar las gracias, y la gratitud de muchos padres a menudo le compensará con creces.

4. Estar dispuesto a adaptar el propio estilo natural de comunicarse y de relacionarse. El estilo que se requiere está más ligado a las necesidades de la persona con autismo que a nuestro grado espontáneo de comunicación social. Esto no es fácil de lograr y requiere muchos esfuerzos de adaptación, pero es importante reflexionar acerca de qué necesidades estamos atendiendo.

5. Tener el valor de "trabajar solo en el desierto". Especialmente cuando se empiezan a desarrollar servicios específicos en un área. Hay tan poca gente que comprenda el autismo, que un profesional motivado corre el riesgo de ser criticado en vez de aplaudido por sus enormes esfuerzos. Los padres han sufrido este tipo de críticas antes, por ejemplo cuando escuchan cosas como “todo lo que necesita es disciplina", "si fuese mi hijo,....", etc.

6. No estar nunca satisfecho con el nivel de conocimientos propios. Aprender sobre el autismo y sobre las estrategias educativas más adecuadas es un proceso continuo, ya que el conocimiento en ambos campos evoluciona continuamente. La formación en autismo nunca se acaba y el profesional que crea que ya la tiene, en verdad la “pierde".

7. Aceptar el hecho de que cada pequeño avance trae consigo un nuevo problema. La gente tiene tendencia a abandonar los crucigramas si no pueden resolverlos. Esto es imposible en autismo. Una vez que se empieza, se sabe que el trabajo de "detective" nunca se acaba.

8. Disponer de capacidades pedagógicas y analíticas extraordinarias. El profesional tiene que avanzar poco a poco y utilizar soportes visuales de manera muy individualizada. Hay que realizar evaluaciones con tanta frecuencia que uno debe adaptarse constantemente.

9. Estar preparado para trabajar en equipo. Debido a la necesidad de una aproximación coherente y coordinada, todos los profesionales deben estar informados de los esfuerzos de los demás, así como de los niveles de ayuda proporcionados. Esto incluye a los padres, especialmente cuando el niño es pequeño.

10. Humildad. Uno puede llegar a ser “experto” en autismo en general, pero los padres son los expertos sobre su propio hijo y se debe tener en cuenta su experiencia y conocimiento. En el autismo no se necesitan profesionales que quieran permanecer en su “pedestal”. Cuando se colabora con los padres es importante hablar de los éxitos, pero también admitir los fracasos ("por favor, ayúdeme"). Los padres también tienen que saber que el experto en autismo no es un Dios del Olimpo.

Habrá personas que pensarán que falta la palabra "amor" en esta lista. El amor desde luego es esencial, pero como ya dijo un padre, el amor no es una cura milagrosa. Los padres y los profesionales que confían demasiado en el efecto del amor, pueden decepcionarse. ¿Si el niño no hace suficientes progresos, es porque no ha recibido suficiente amor? Quizás le hayamos amado lo suficiente, pero no ha aceptado todo este amor... Este tipo de actitudes son destructivas y crean un abismo justamente allí donde lo que se necesita es una colaboración óptima.

LIBROS INDIVIDUALIZADOS DE ACTIVIDADES

Mi nombre es Sandra Cabrera y soy docente activa del Subsistema de Educación Especial. Me he desempeñado en las Áreas de Dificultades para el Aprendizaje, Autismo y el Programa de Apoyo Integración Social. Además, doy clases privadas a niños y niñas con necesidades especiales; aunque me he dedicado más al area de autismo.
Mi experiencia en integración educativa me ha permitido desarrollar y concluir un hermoso proyecto: la adaptación al material de trabajo a esta población.
Una de las debilidades en el proceso de integración es la adaptación curricular; particularmente, me refiero a las adaptaciones del material de trabajo, ya que los textos comerciales no se ajustan a las necesidades individuales de los niños: las actividades no están diseñadas para corresponderse con su estilo de aprendizaje ni con su Zona de Desarrollo Próximo. Los padres adquieren estos textos y se utilizan en menos de un 30%, y aún es necesario adaptar las pocas actividades que se pueden utilizar. El resto del libro se desecha. TE DOY LA RESPUESTA QUE ESTABAS ESPERANDO.
Este proyecto es el fruto del trabajo sistemático de mi experiencia con niños, del estudio del desarrollo, de los enfoques teóricos, de la revisión permanente de bibliografía actualizada y del intercambio de experiencias con otros docentes.
Hablo de CUATRO LIBROS DE ATRACTIVAS ACTIVIDADES A TODO COLOR TOTALMENTE INDIVIDUALIZADOS:

- UNO, DOS, TRES . . . Y MIS NÚMEROS: Comprensión progresiva de nociones y conceptos
- A, B, C . . . Y MIS PALABRAS: Experiencias significativas a partir del vocabulario del niño
- MI CUERPO Y MIS MOVIMIENTOS: Construcción de las destrezas manipulativas y la percepción visual
- MI AMBIENTE Y MIS RELACIONES: Estimulación de los procesos de atención partiendo de elementos del entorno del niño.

No hay niveles. Cada libro parte de la experiencia individual y se ajusta al ESTILO COGNITIVO DE CADA NIÑO, SU ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO, SU CANAL PREFERENTE DE APRENDIZAJE Y SU DESARROLLO MOTOR.

PUEDES SOLICITAR MÁS INFORMACIÓN A MI NÚMERO 0412 8404000

EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA EN COMUNICACIÓN