martes, 10 de agosto de 2010
SISTEMAS ALTERNATIVO DE COMUNICACIÓN PECS: ALGUNAS ACLARATORIAS
POR: PSICÓLOGO CLÍNICO ALDO BARBERO
Su origen se remonta al año 1985 cuando sus creadores, el Dr. en Psicología de la Conducta Dr. Andrew Bondy y la Logopeda Lori Frost lo empezaron a desarrollar en Estados Unidos en el programa para niños autistas del estado de Delaware.
Actualmente estápresente en escuelas, casas y centros de todo el mundo y su protocolo de enseñanza ha sido traducido a diversas lenguas como el español, el griego, el japonés, el alemán, el francés, el italiano y otras que están en proceso como el portugués.
Aunque se inició como un SAAC para niños con trastorno del espectro autista, actualmente se utiliza
con niños y adultos con trastornos de la comunicación no necesariamente con autismo.
Aunque el uso de las imágenes para comunicarse está muy extendido en el mundo de la enseñanza de la comunicación aumentativa/alternativa, debemos poner énfasis en el hecho que PECS lleva implícito un protocolo de enseñanza muy específico en sus pasos a seguir para poder así desarrollar un sistema de comunicación realmente eficaz.
A través del uso correcto de PECS se persigue como objetivo inicial espontaneidad comunicativa por parte del niño y a lo largo de su incorporación se trabajan varias habilidades comunicativas como pedir, persistir en la comunicación, discriminación entre imágenes, expansión de la estructura de las oraciones incorporando elementos gramaticales, expansión del vocabulario y el comentario.
LOS CURSOS DICTADOS PARA FORMACIÓN EN PECS INCLUYEN...
¿Quién puede participar a los cursos?
· Logopedas
· Maestros/Profesores de Educación Especial
· Terapeutas
· Terapeutas Ocupacionales
· Analistas de Conducta
· Trabajadores Sociales
· Padres y familias de individuos con autismo, etc.
· Personas que quieren aprender como implementar PECS para
individuos aun sin un sistema de comunicación funcional.
El PECS no es una cuestión exclusiva de logopedas o terapistas del lenguaje, si bien éstos profesionales también lo aplica, decir que se hace PECS no es decir que se hace terapia del lenguaje aunque se trabaja la comunicación, así como tampoco los terapistas ABA/Verbal Behaviour estimulan la comunicación pero no hacen terapia del lenguaje propiamente dicha.
La diferencia como valor social.
Criterios Positivos Aspie d Carol Gray y Tony Attwood
Figura 1: Criterios para Discovery Aspie por Attwood y Gray
Una ventaja cualitativa de la interacción social, manifestada por la mayoría de los siguientes:
relaciones con los compañeros se caracteriza por la lealtad absoluta e impecable fiabilidad
sesgos sexistas libre de "," edad-ista, o culturalista; capacidad de los demás lo que se refiere a su valor nominal "
decir lo que uno es, independientemente del contexto social o la adhesión a las creencias personales
capacidad para aplicar la teoría a pesar de la perspectiva personal o datos contradictorios
la búsqueda de una audiencia o amigos capaces de: entusiasmo por el interés específico y temas;
consideración de los detalles; pasar el tiempo discutiendo un tema que no puede ser de interés primario
escuchar sin juzgar continua o la presunción
interesados principalmente en contribuciones significativas a la conversación, prefiriendo evitar
"Hablar ritual pequeño" o socialmente declaraciones trivial y superficial conversación
buscando sincera, amigos positivo, con un sentido genuino del humor sin pretensiones
Fluido en "Aspergerese", un lenguaje social que se caracteriza por al menos tres de los siguientes:
la determinación de buscar la verdad
conversación sin sentido oculto o agenda
vocabulario avanzado y el interés por las palabras
la fascinación con el humor de textos basados, como juegos de palabras
uso avanzado de la metáfora pictórica
Las competencias cognitivas se caracteriza por al menos cuatro de los siguientes:
fuerte preferencia por los detalles más de la Gestalt
original, a menudo perspectiva única en la solución de problemas
memoria excepcional y / o recuperación de los datos a menudo olvidados o ignorados por otros, para
ejemplo: nombres, fechas, horarios, rutinas
la perseverancia en la recogida y ávido de catalogación información sobre un tema de interés
persistencia del pensamiento
CD ROM enciclopédica o "el" conocimiento de uno o varios temas
conocimiento de las rutinas y el deseo enfocado a mantener el orden y la precisión
claridad de los valores o la toma de decisiones alterada por factores políticos o financieros
Otros elementos posibles:
aguda sensibilidad a determinadas experiencias sensoriales y estímulos, por ejemplo:
oído, tacto, visión, olor y / o
fuerza en los deportes individuales y los juegos, especialmente los de
resistencia o de agudeza visual, incluidas las de remo, la natación, bolos, ajedrez
"Héroe no reconocido social" con confiado optimismo: víctima frecuente de sociales
debilidades de los demás, mientras que firme en la creencia de la posibilidad de una verdadera
amistad
aumento de probabilidad sobre la población general de asistir a la universidad después de la secundaria
(5) a menudo toman el cuidado de otras personas fuera de la gama de desarrollo típicoLa diferencia como valor social.
Una ventaja cualitativa de la interacción social, manifestada por la mayoría de los siguientes:
relaciones con los compañeros se caracteriza por la lealtad absoluta e impecable fiabilidad
sesgos sexistas libre de "," edad-ista, o culturalista; capacidad de los demás lo que se refiere a su valor nominal "
decir lo que uno es, independientemente del contexto social o la adhesión a las creencias personales
capacidad para aplicar la teoría a pesar de la perspectiva personal o datos contradictorios
la búsqueda de una audiencia o amigos capaces de: entusiasmo por el interés específico y temas;
consideración de los detalles; pasar el tiempo discutiendo un tema que no puede ser de interés primario
escuchar sin juzgar continua o la presunción
interesados principalmente en contribuciones significativas a la conversación, prefiriendo evitar
"Hablar ritual pequeño" o socialmente declaraciones trivial y superficial conversación
buscando sincera, amigos positivo, con un sentido genuino del humor sin pretensiones
Fluido en "Aspergerese", un lenguaje social que se caracteriza por al menos tres de los siguientes:
la determinación de buscar la verdad
conversación sin sentido oculto o agenda
vocabulario avanzado y el interés por las palabras
la fascinación con el humor de textos basados, como juegos de palabras
uso avanzado de la metáfora pictórica
Las competencias cognitivas se caracteriza por al menos cuatro de los siguientes:
fuerte preferencia por los detalles más de la Gestalt
original, a menudo perspectiva única en la solución de problemas
memoria excepcional y / o recuperación de los datos a menudo olvidados o ignorados por otros, para
ejemplo: nombres, fechas, horarios, rutinas
la perseverancia en la recogida y ávido de catalogación información sobre un tema de interés
persistencia del pensamiento
CD ROM enciclopédica o "el" conocimiento de uno o varios temas
conocimiento de las rutinas y el deseo enfocado a mantener el orden y la precisión
claridad de los valores o la toma de decisiones alterada por factores políticos o financieros
Otros elementos posibles:
aguda sensibilidad a determinadas experiencias sensoriales y estímulos, por ejemplo:
oído, tacto, visión, olor y / o
fuerza en los deportes individuales y los juegos, especialmente los de
resistencia o de agudeza visual, incluidas las de remo, la natación, bolos, ajedrez
"Héroe no reconocido social" con confiado optimismo: víctima frecuente de sociales
debilidades de los demás, mientras que firme en la creencia de la posibilidad de una verdadera
amistad
aumento de probabilidad sobre la población general de asistir a la universidad después de la secundaria
(5) a menudo toman el cuidado de otras personas fuera de la gama de desarrollo típicoLa diferencia como valor social.
lunes, 9 de agosto de 2010
EVALUACIONES PSICOLOGICAS
La diferencia como valor social.
domingo, 8 de agosto de 2010
LIBRO DE ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
HABLA-LECTURA-ESCRITURA
Procesos inseparables
En función a los recientes aportes sobre los modelos de construcción del aprendizaje en lectura y escritura, basados en apoyos visuales que favorecen la reflexión metalingüística (láminas, pictogramas, gestos de tipo motor, tiras gráficas, claves visuales), y tomando como principio que lectura y escritura son fenómenos lingüísticos, valoro la necesidad de reflexionar sobre este proceso antes, durante y en vías de consolidarse.
Entendiendo que esta separación obedece a fines didácticos, aunque no es lo correcto.
Desarrollar actividades en que la escritura viene a ser un apoyo que favorece el desarrollo de la reflexión sobre el habla y viceversa, es dar cabida a la conveniencia de trabajar con factores puramente lingüísticos a la hora de estimular a los niños que posteriormente van a adquirir la lectoescritura como un proceso que evoluciona hasta su dominio.
La investigación reciente apunta hacia el establecimiento de una relación directa entre la capacidad crítica para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral y el buen desarrollo lector. Cuando este proceso está lo suficientemente estimulado (conciencia léxica, conciencia silábica, conciencia fonética), la sistematización de los fonemas (el sonido que corresponde a la letra), las sílabas (sonidos) y los morfemas (palabras) se llenan del significado que pretenden comunicar.
Les presento estos libros de actividades (adjunto archivo) para el desarrollo de la conciencia fonológica (en cada una de sus fases) como coadyuvante para lograr el éxito (inicio-desarrollo-consolidación) del proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.
Están basados en investigaciones recientes de autores como Cuetos (2008), Valle (2000), Cárdenas (2009), Esteves (1998), Pereiro (2009) y la propuesta de enseñanza para la sistematización de la lectura y escritura (muy perspicaz) propuesto por Salgado (1999)
A partir de los tres (03) años. Estos libros se elaboran en forma individualizada, obedeciendo a las características particulares de cada niño y niña.
Licda. Sandra Cabrera
La diferencia como valor social.
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domingo, 16 de agosto de 2009
CAIFANE TE DA LA BIENVENIDA!
El Centro de Atención Integral a la Familia y al Niño con Necesidades Especiales, Caifane, es una Sociedad Civil de reciente creación. Brindamos atención educativa a niños y niñas con trastornos del desarrollo. Prestamos apoyo pedagógico al curriculum escolar partiendo de la diversidad del estilo cognitivo que caracteriza a esta población.
Estamos en Cumaná, capital del estado Sucre. En la Calle Vela de Coro, cruce con calle Urdaneta. Edificio Quirumed. Planta baja. Local nro. 06. Al lado de la farmacia Quirumed como punto de referencia. Teléfono: 0293 4143576 - 0293 7212272.
También pueden contactarnos a través de los teléfonos y correos:
0412 8404000 Licda. Sandra Cabrera - sandranahil@hotmail.com
NUESTRO APORTE…
Los seres humanos poseen capacidades y potencialidades que se pueden estimular, desarrollar y utilizar de diversas formas. El aprendizaje es el resultado de un proceso de construcción subjetiva del conocimiento a través de la mediación de relaciones intersubjetivas dinámicamente complejas con los otros. El niño con necesidades educativas especiales encuentra limitaciones cognitivas, afectivas, de comunicación y sociales para establecer esta dinámica y concluir relaciones con su entrono.
El reto que tenemos por delante como educadores es realizar programas de estimulación en apoyo al curriculum escolar a partir del desarrollo potencial de cada niño, niña, adolescente y adulto con necesidades especiales. Construimos puentes intersubjetivos para ayudarlos a encontrar las piezas de los significados de sus propios puentes, apartándonos de la visión didactista del proceso de enseñanza-aprendizaje y ubicándonos, desde la otredad, en toda la complejidad de su multidimensión.
VISIÓN… MISIÓN
Visión
Nuestro propósito está orientado hacia la búsqueda continua de oportunidades que nos permitan hacer contribuciones únicas y valiosas a la familia, teniendo como norte la diversidad de la población con trastornos del desarrollo. Así, nuestra acción pedagógica se ajusta a la diferencia de cada niño, niña, joven y adulto en atención a las necesidades de cada grupo familiar.
Misión
Brindar apoyo psicopedagógico de calidad a la familia y al niño con trastornos del desarrollo.
FUNCIONES
* Brindar atención psicopedagógica a los niños y niñas con necesidades especiales.
* Orientar y brindar información a la familia.
* Realizar programas de estimulaicón del desarrollo.
* Realizar evaluaciones e informes psicopedagógicos.
* Ofrecer jornadas (talleres, cursos, foros, círculos de interés, entre otros)
de actualización profesional-docente.
* Organizar planes y programas vacacionales.
EL PERSONAL
El personal que trabaja en CAIFANE es egresado de la Universidad Nacional Abierta en Dificultades para el Aprendizaje con estudios de postgrado en el área educativa y significativa experiencia en las diferentes áreas y programas del subsistema de Educación Especial: integración social, compromiso en el aprendizaje, autismo, compromiso cognitivo, compromiso visual y compromiso auditivo.
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