viernes, 13 de agosto de 2010
NUEVO LIBRO DE ACTIVIDADES PARA LA CORRECCIÓN DE LA DISLEXIA
NUEVO LIBRO DE ACTIVIDADES 1,2,3 YO ESCRIBO Y LEO
lateralidad. Las personas que presentan esta característica tienen una capacidad intelectual normal para aprender; pero no pueden asignarle a una letra o grupo de letras (grafema) un determinado sonido (fonema), por lo tanto, no recuerdan cómo se escriben o pronuncian las palabras. Por esta misma razón, su escritura presenta estas características (Ardila, 2005):
a) Inversiones: modificaciones de la secuencia correcta de la sílaba (escribiendo "la" por "al", "golbo" por "globo").
b) Confusiones: se cambia una letra por otra ("b" por "p"; "t" por "d")
c) Omisiones: supresión de una o varias letras en las palabras (“transporte” por “traporte”)
d) Agregados: se añaden letras o se repiten sílabas (“evitar” por “levitar”).
e) Contaminaciones: se mezclan y unen las palabras (“yofui al a casade mi tía”).
f) Distorsiones: cuando lo escrito es incomprensible.
Entre otras dificultades relacionadas con la dislexia: el niño no puede dominar el lápiz y presenta una escritura ilegible y confusa; tal es el caso de la disgrafía. También se puede presentar un inadecuado dominio de los principios ortográficos y es entonces que se manifiesta la disortografía, por la cual el niño repite una y otra vez los mismos errores sin poder subsanarlos ni asimilar las reglas ortográficas.
Muchas veces estas dificultades van acompañadas de la falta para comprender las operaciones matemáticas e incluso se presentan limitaciones para memorizar las tablas de multiplicar. Todos estos obstáculos tiene un común denominador: la dificultad para recordar la expresión escrita correcta.
Planteo la necesidad de llevar a cabo un plan correctivo a través de actividades que ayuden al niño a interiorizar los códigos básicos del lenguaje y a concientizar la semántica, sintaxis y ortografía, partiendo de actividades adaptadas a sus necesidades y estilo de aprendizaje “que le permita fijar la relación fonema-grafema como base de la reflexión sobre el lenguaje oral que es la base de la reflexión gramatical.” (Retondaro, 2009)
Este libro no pretende ser un método; sino es una recopilación de actividades que me han dado excelentes resultados para la corrección de estas dificultades específicas en la lectura y la escritura de niños y jóvenes. Como fundamento, he tomado algunos métodos para la corrección de la dislexia y teorías que me han parecido de flexible traducción a la práctica:
a) Sistema Luz (no es propiamente para dislexia; pero aborda estrategias interesantes que pueden usarse) de Alicia González Opazo y Nelson Olaf González.
b) El Método Fonográfico Retondaro de María Cristina Retondaro.
c) Método Davis de Ron Davis.
d) Métodos marginales basados en la teoría de Doman-Delacato.
e) Método propuesto por Rufina Pearson y sus niveles de adquisición de la lectura y la escritura.
f) Textos sobre psicología de la escritura de Fernando Cuetos.
Sandra
La diferencia como valor social.
jueves, 12 de agosto de 2010
martes, 10 de agosto de 2010
SISTEMAS ALTERNATIVO DE COMUNICACIÓN PECS: ALGUNAS ACLARATORIAS
POR: PSICÓLOGO CLÍNICO ALDO BARBERO
Su origen se remonta al año 1985 cuando sus creadores, el Dr. en Psicología de la Conducta Dr. Andrew Bondy y la Logopeda Lori Frost lo empezaron a desarrollar en Estados Unidos en el programa para niños autistas del estado de Delaware.
Actualmente estápresente en escuelas, casas y centros de todo el mundo y su protocolo de enseñanza ha sido traducido a diversas lenguas como el español, el griego, el japonés, el alemán, el francés, el italiano y otras que están en proceso como el portugués.
Aunque se inició como un SAAC para niños con trastorno del espectro autista, actualmente se utiliza
con niños y adultos con trastornos de la comunicación no necesariamente con autismo.
Aunque el uso de las imágenes para comunicarse está muy extendido en el mundo de la enseñanza de la comunicación aumentativa/alternativa, debemos poner énfasis en el hecho que PECS lleva implícito un protocolo de enseñanza muy específico en sus pasos a seguir para poder así desarrollar un sistema de comunicación realmente eficaz.
A través del uso correcto de PECS se persigue como objetivo inicial espontaneidad comunicativa por parte del niño y a lo largo de su incorporación se trabajan varias habilidades comunicativas como pedir, persistir en la comunicación, discriminación entre imágenes, expansión de la estructura de las oraciones incorporando elementos gramaticales, expansión del vocabulario y el comentario.
LOS CURSOS DICTADOS PARA FORMACIÓN EN PECS INCLUYEN...
¿Quién puede participar a los cursos?
· Logopedas
· Maestros/Profesores de Educación Especial
· Terapeutas
· Terapeutas Ocupacionales
· Analistas de Conducta
· Trabajadores Sociales
· Padres y familias de individuos con autismo, etc.
· Personas que quieren aprender como implementar PECS para
individuos aun sin un sistema de comunicación funcional.
El PECS no es una cuestión exclusiva de logopedas o terapistas del lenguaje, si bien éstos profesionales también lo aplica, decir que se hace PECS no es decir que se hace terapia del lenguaje aunque se trabaja la comunicación, así como tampoco los terapistas ABA/Verbal Behaviour estimulan la comunicación pero no hacen terapia del lenguaje propiamente dicha.
La diferencia como valor social.
Criterios Positivos Aspie d Carol Gray y Tony Attwood
Figura 1: Criterios para Discovery Aspie por Attwood y Gray
Una ventaja cualitativa de la interacción social, manifestada por la mayoría de los siguientes:
relaciones con los compañeros se caracteriza por la lealtad absoluta e impecable fiabilidad
sesgos sexistas libre de "," edad-ista, o culturalista; capacidad de los demás lo que se refiere a su valor nominal "
decir lo que uno es, independientemente del contexto social o la adhesión a las creencias personales
capacidad para aplicar la teoría a pesar de la perspectiva personal o datos contradictorios
la búsqueda de una audiencia o amigos capaces de: entusiasmo por el interés específico y temas;
consideración de los detalles; pasar el tiempo discutiendo un tema que no puede ser de interés primario
escuchar sin juzgar continua o la presunción
interesados principalmente en contribuciones significativas a la conversación, prefiriendo evitar
"Hablar ritual pequeño" o socialmente declaraciones trivial y superficial conversación
buscando sincera, amigos positivo, con un sentido genuino del humor sin pretensiones
Fluido en "Aspergerese", un lenguaje social que se caracteriza por al menos tres de los siguientes:
la determinación de buscar la verdad
conversación sin sentido oculto o agenda
vocabulario avanzado y el interés por las palabras
la fascinación con el humor de textos basados, como juegos de palabras
uso avanzado de la metáfora pictórica
Las competencias cognitivas se caracteriza por al menos cuatro de los siguientes:
fuerte preferencia por los detalles más de la Gestalt
original, a menudo perspectiva única en la solución de problemas
memoria excepcional y / o recuperación de los datos a menudo olvidados o ignorados por otros, para
ejemplo: nombres, fechas, horarios, rutinas
la perseverancia en la recogida y ávido de catalogación información sobre un tema de interés
persistencia del pensamiento
CD ROM enciclopédica o "el" conocimiento de uno o varios temas
conocimiento de las rutinas y el deseo enfocado a mantener el orden y la precisión
claridad de los valores o la toma de decisiones alterada por factores políticos o financieros
Otros elementos posibles:
aguda sensibilidad a determinadas experiencias sensoriales y estímulos, por ejemplo:
oído, tacto, visión, olor y / o
fuerza en los deportes individuales y los juegos, especialmente los de
resistencia o de agudeza visual, incluidas las de remo, la natación, bolos, ajedrez
"Héroe no reconocido social" con confiado optimismo: víctima frecuente de sociales
debilidades de los demás, mientras que firme en la creencia de la posibilidad de una verdadera
amistad
aumento de probabilidad sobre la población general de asistir a la universidad después de la secundaria
(5) a menudo toman el cuidado de otras personas fuera de la gama de desarrollo típicoLa diferencia como valor social.
Una ventaja cualitativa de la interacción social, manifestada por la mayoría de los siguientes:
relaciones con los compañeros se caracteriza por la lealtad absoluta e impecable fiabilidad
sesgos sexistas libre de "," edad-ista, o culturalista; capacidad de los demás lo que se refiere a su valor nominal "
decir lo que uno es, independientemente del contexto social o la adhesión a las creencias personales
capacidad para aplicar la teoría a pesar de la perspectiva personal o datos contradictorios
la búsqueda de una audiencia o amigos capaces de: entusiasmo por el interés específico y temas;
consideración de los detalles; pasar el tiempo discutiendo un tema que no puede ser de interés primario
escuchar sin juzgar continua o la presunción
interesados principalmente en contribuciones significativas a la conversación, prefiriendo evitar
"Hablar ritual pequeño" o socialmente declaraciones trivial y superficial conversación
buscando sincera, amigos positivo, con un sentido genuino del humor sin pretensiones
Fluido en "Aspergerese", un lenguaje social que se caracteriza por al menos tres de los siguientes:
la determinación de buscar la verdad
conversación sin sentido oculto o agenda
vocabulario avanzado y el interés por las palabras
la fascinación con el humor de textos basados, como juegos de palabras
uso avanzado de la metáfora pictórica
Las competencias cognitivas se caracteriza por al menos cuatro de los siguientes:
fuerte preferencia por los detalles más de la Gestalt
original, a menudo perspectiva única en la solución de problemas
memoria excepcional y / o recuperación de los datos a menudo olvidados o ignorados por otros, para
ejemplo: nombres, fechas, horarios, rutinas
la perseverancia en la recogida y ávido de catalogación información sobre un tema de interés
persistencia del pensamiento
CD ROM enciclopédica o "el" conocimiento de uno o varios temas
conocimiento de las rutinas y el deseo enfocado a mantener el orden y la precisión
claridad de los valores o la toma de decisiones alterada por factores políticos o financieros
Otros elementos posibles:
aguda sensibilidad a determinadas experiencias sensoriales y estímulos, por ejemplo:
oído, tacto, visión, olor y / o
fuerza en los deportes individuales y los juegos, especialmente los de
resistencia o de agudeza visual, incluidas las de remo, la natación, bolos, ajedrez
"Héroe no reconocido social" con confiado optimismo: víctima frecuente de sociales
debilidades de los demás, mientras que firme en la creencia de la posibilidad de una verdadera
amistad
aumento de probabilidad sobre la población general de asistir a la universidad después de la secundaria
(5) a menudo toman el cuidado de otras personas fuera de la gama de desarrollo típicoLa diferencia como valor social.
lunes, 9 de agosto de 2010
EVALUACIONES PSICOLOGICAS
La diferencia como valor social.
domingo, 8 de agosto de 2010
LIBRO DE ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACIÓN DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
HABLA-LECTURA-ESCRITURA
Procesos inseparables
En función a los recientes aportes sobre los modelos de construcción del aprendizaje en lectura y escritura, basados en apoyos visuales que favorecen la reflexión metalingüística (láminas, pictogramas, gestos de tipo motor, tiras gráficas, claves visuales), y tomando como principio que lectura y escritura son fenómenos lingüísticos, valoro la necesidad de reflexionar sobre este proceso antes, durante y en vías de consolidarse.
Entendiendo que esta separación obedece a fines didácticos, aunque no es lo correcto.
Desarrollar actividades en que la escritura viene a ser un apoyo que favorece el desarrollo de la reflexión sobre el habla y viceversa, es dar cabida a la conveniencia de trabajar con factores puramente lingüísticos a la hora de estimular a los niños que posteriormente van a adquirir la lectoescritura como un proceso que evoluciona hasta su dominio.
La investigación reciente apunta hacia el establecimiento de una relación directa entre la capacidad crítica para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral y el buen desarrollo lector. Cuando este proceso está lo suficientemente estimulado (conciencia léxica, conciencia silábica, conciencia fonética), la sistematización de los fonemas (el sonido que corresponde a la letra), las sílabas (sonidos) y los morfemas (palabras) se llenan del significado que pretenden comunicar.
Les presento estos libros de actividades (adjunto archivo) para el desarrollo de la conciencia fonológica (en cada una de sus fases) como coadyuvante para lograr el éxito (inicio-desarrollo-consolidación) del proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.
Están basados en investigaciones recientes de autores como Cuetos (2008), Valle (2000), Cárdenas (2009), Esteves (1998), Pereiro (2009) y la propuesta de enseñanza para la sistematización de la lectura y escritura (muy perspicaz) propuesto por Salgado (1999)
A partir de los tres (03) años. Estos libros se elaboran en forma individualizada, obedeciendo a las características particulares de cada niño y niña.
Licda. Sandra Cabrera
La diferencia como valor social.
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